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在过程中享受鉴赏的快乐
作者:孙世珍    文章来源:教务处    点击数:    更新时间:2015-11-17

    《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的名篇,构思独特,韵味悠长。对这首诗的学习,一如读完这首诗的感受,余味悠长。

    学习这首古诗时,我先让学生利用手头资料了解《古诗十九首》和东汉末年的社会状况,以使学生对诗歌产生的背景有所了解。然后,我设计了这样一个问题让学生讨论:诗人塑造的抒情主人公是男子还是女子?学生对这个问题很感兴趣,讨论得很热烈,很快分成了两派,一派认为主人公是男子,另一派则相反。我提醒说,光有观点还不行,必须有合理的依据。我让学生讨论后分别选出代表来陈述理由。持主人公是男子的一派说,采芙蓉的人要把采的芙蓉送给远在千里之遥的故乡的亲人,他“还顾望故乡,”觉得“长路漫浩浩”,才产生了“同心而离居,忧伤以终老”的痛苦和惆怅,在古代,只有男子才在外宦游,所以主人公应该是男子。另一派马上反驳说,怎么见得不是女子呢?在古代,采莲的都是一些女子。一个同学马上补充:对,我见到的采莲图上画的都是女子。对面马上反击:那“还顾望旧乡”又该如何解释呢?那游子是个女的吗?这一方一时有点语塞,然后“交头接耳”起来。我提醒他们抓住“所思在远道”来想想看。很快就有一位同学有了思路:“还顾望旧乡”的当然是个男子,但他是采芙蓉的女子“在远道”的“所思”啊,她在想象她思念的人想念家乡又无法回家的情形。一语点醒梦中人,己方的同学拍手叫好,连对方的同学也有不少流露出赞许的目光。

    看到同学们都很投入,我感到很欣慰,趁势引导学生联想学过的诗文中写到的江南采莲的民俗,联想芙蓉(即荷花,莲花)在诗文中的不同意蕴,拓宽思路,加深理解,以使他们各自的理由更加充分。接着,我又对写法——想象手法的运用做了引导,让学生理解以彼写己,以虚写实的表达效果。不管哪方的同学,都觉得这样表达含蓄委婉,效果更佳。这时,我利用多媒体打出了几首诗:王维的《九月九日忆山东兄弟》,杜甫的《月夜》,白居易的《邯郸驿里夜思家》,高适的《除夜》。学生一读,感觉到了共同之处:几首诗都用到了想象的手法,以彼写己,以虚写实,收到了情感双向交流,含蓄委婉,耐人寻味的效果。我感觉学生对手法有了比较深刻的理解。这时,一个同学忽然又问,那个主人公到底是男是女啊?我微微一笑,说按你们各自的理解去认定吧,只要合乎情理,依据充分,那答案就是正确的。学生也都会心地笑了。

    课下反思,我觉得这样的课堂效果还是不错的。对主人公性别的认定并不重要,重要的是学生的参与意识,重要的是学习的过程。新课标不就是这样倡导的吗?

    在过程中享受鉴赏的快乐,真好。

 

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